Beim Training zur Tonleiter-Erkennung geht es darum, eine Folge nacheinander gespielter Töne (eine Tonleiter) zu hören und allein nach Gehör zu bestimmen, um welche Art von Tonleiter es sich handelt. Während ein Akkord ein Stapel gleichzeitig erklingender Töne ist, ist eine Tonleiter eine Linie von Tönen, die sich nacheinander bewegen — Sie hören genau die Anordnung der Schritte, die einer Tonleiter ihren hellen, dunklen oder gespannten Charakter verleiht.
Diese Seite ist ein Handbuch zur Wahl der Einstellungen. Jede Einstellung beruht auf etablierten Methoden der Musikpädagogik. Für jede Einstellung, die eine Entscheidung erfordert, nennen wir die empfohlene Wahl, wozu sie dient und was sie trainiert — samt der wissenschaftlichen Grundlage. Wenn Sie über ein „?" im Einstellungsbildschirm hierhergekommen sind, scrollen Sie zur gewünschten Option.
Trainingsmodus
Zum Einstieg genügt „Normal". Verwenden Sie „Benutzerdefiniert" nur, um gezielt bestimmte Tonleitern zu üben, und greifen Sie zu „Rechtzeitig wiederholen" und „Schwachstellen-Fokus", sobald sich Ihre Ergebnisse angesammelt haben.
Diese Einstellung legt fest, nach welchem Prinzip die Tonleitern für Sie ausgewählt werden. Es gibt vier Modi.
Die anderen beiden — „Rechtzeitig wiederholen" und „Schwachstellen-Fokus" — entfalten ihre Wirkung, sobald sich Ihre Leistungsdaten angesammelt haben. Sie funktionieren in jedem Training gleich und werden daher unten erläutert.
Modus „Spaced Repetition" (spaced repetition)
Spaced repetition means an item you have already studied comes back just as you are about to forget it. The more reliably you answer something, the longer the gap before it returns; the items you miss come back sooner. It rests on the idea that recall is more durable when you space the reviews out rather than cramming the same item back-to-back.
This mode suits you once the pool of items has grown and you start noticing that things you once knew have slipped. The app handles the scheduling automatically, so you do not have to track what needs reviewing. It rewards short, daily sessions more than occasional long ones.
When in doubt, reach for it in the "maintenance" phase, after you have worked through the items once. Use the normal mode to build the foundation when everything is new, then let spaced repetition move that knowledge into long-term memory — a comfortable two-step approach. The benefit of spacing reviews for long-term retention was synthesized at scale by Cepeda et al. (2006), and the finding that the act of retrieval itself strengthens memory comes from Roediger & Karpicke (2006).
Weak-Point Focus Mode
Weak-point focus looks at your answer history, identifies the items with the lowest accuracy, and serves those to you more often. Instead of spending time on what you already answer reliably, it concentrates practice on exactly the places you keep missing. The app picks the targets automatically from your own results.
This mode suits the stage where your overall accuracy is climbing but a specific few items still trip you up every time. Because it keeps returning to your weak spots, it feels harder — and that controlled extra effort is precisely where the learning happens (the principle of desirable difficulties). It needs enough answer history before candidates appear, so play the normal mode for a while first.
When in doubt, drop in for a few concentrated sessions whenever you plateau at a given level and feel you "keep losing the same handful of items right before it would stabilize." Once the weak spots clear, return to the normal mode to keep your overall balance. Deliberately making yourself retrieve the items you tend to miss — the "testing effect" — was shown by Roediger & Karpicke (2006) to strongly benefit later retention.
Die vier Modi dienen dazu, das Üben auf die Tonleitern zu konzentrieren, die Sie gerade brauchen. Das Quizformat selbst — die Antwort abzurufen, statt passiv zuzuhören — festigt das Gedächtnis stärker als bloßes erneutes Hören (Testeffekt). „Rechtzeitig wiederholen" und „Schwachstellen-Fokus" automatisieren dies anhand Ihrer Leistungsdaten.
Quelle: Roediger & Karpicke (2006) [1]
Schwierigkeit
Im Zweifel mit „Anfänger" beginnen. Steigen Sie eine Stufe höher, sobald Sie auf der aktuellen Stufe zuverlässig 80 % oder mehr halten.
Legt den Umfang der abgefragten Tonleiter-Typen fest (im Modus Normal angezeigt). In einer auch an Musikhochschulen üblichen Reihenfolge erweitert sich der Vorrat Schritt für Schritt: Dur/Moll → Modi (Kirchentonarten) → Pentatonik/Blues → alle Tonleitern.
Je weniger Tonleitern Sie auf einmal bearbeiten, desto weniger muss Ihr Gehör verarbeiten und desto zuverlässiger prägen Sie sich die Hinweise ein, um sie zu unterscheiden. Einen kleinen Vorrat zu festigen, bevor man ihn erweitert, führt schneller zum Ziel, als alles auf einmal anzugehen. Die Stufen folgen der Theorie der kognitiven Belastung: eine geringe Verarbeitungslast zu Beginn einer neuen Fähigkeit fördert das Lernen.
Quelle: Sweller (1988) [2]
Modi (Kirchentonarten)
Lernen Sie nicht alle sieben Modi auf einmal — wählen Sie im Modus Benutzerdefiniert nur zwei oder drei (etwa „Dur + dorisch") und beginnen Sie mit Kombinationen, deren Unterschiede deutlich hörbar sind.
Eine Erläuterung der Kirchentonarten, die abgefragt werden, wenn Sie unter Schwierigkeit Modi wählen (die sieben Tonleitern, die entstehen, wenn man ändert, von welchem Ton der Dur-Tonleiter aus man zu zählen beginnt). Die Töne sind dieselben, doch ein anderer Ausgangston ordnet die Schritte neu an (das Muster aus Ganz- und Halbtönen) und verleiht jeder ihre eigene Farbe. Ionisch ist die Dur-Tonleiter, äolisch das natürliche Moll, und dorisch, phrygisch, lydisch und mixolydisch haben jeweils einen leicht erkennbaren „charakteristischen Ton", an dem man sich orientieren kann.
Modi zu unterscheiden ist die Fähigkeit, die Farbe zu hören, die durch die Anordnung der Schritte entsteht, nicht die Töne selbst. Wenn man jeweils einige deutlich verschiedene Modi ins Ohr bekommt, lässt sich der charakteristische Ton jedes Modus leichter erfassen. Dies folgt einem etablierten Ansatz des Gehörtrainings auf Hochschulniveau, bei dem das Hören von Modi und Tonleitern stufenweise aufgebaut wird.
Quelle: Karpinski (2000) [3]
Stil von melodisch Moll
Belassen Sie die Voreinstellung „Jazz". Wählen Sie „Klassisch" nur, um der klassischen Theorie oder Prüfungen zu entsprechen oder um Ihr Gehör an die traditionelle Bewegung zu gewöhnen, bei der Aufstieg und Abstieg sich unterscheiden.
Legt fest, wie die melodisch-Moll-Tonleiter beim Abstieg behandelt wird (beim Herunterspielen von hoch nach tief). Diese Einstellung erscheint nur, wenn melodisch Moll im Vorrat der Aufgaben enthalten ist, und ist am wichtigsten, wenn der Wiedergabemodus einen Abstieg umfasst (Absteigend oder Auf- und absteigend).
Diese Einstellung ermöglicht es Ihnen, nach Gehör mit der Konvention umzugehen, nach der sich melodisch Moll in echter Musik zwischen Aufstieg und Abstieg in der Gestalt verändert. Den Abstieg gesondert zu üben entwickelt die Fähigkeit, diese Bewegung richtig zu hören, bei der Töne zwischen Aufwärts- und Abwärtsbewegung wechseln. Melodisches Hören, das die Unterschiede zwischen Auf- und Abstieg einschließt, stufenweise aufzubauen, ist eine etablierte Methode des Gehörtrainings auf Hochschulniveau.
Quelle: Karpinski (2000) [3]
Wiedergabemodus
Lernen Sie die Gestalt zuerst in „Aufsteigend", fügen Sie „Absteigend" und „Auf- und absteigend" hinzu, sobald Sie sicherer werden, und schließen Sie mit „Zufällig" ab.
Legt fest, in welcher Richtung die Tonleiter gespielt wird. Dieselbe Tonleiter fühlt sich je nach Richtung anders zu erkennen an.
Ziel ist es, die Tonleiter selbst zu hören, ohne sich auf eine Richtung zu stützen. Echte Musik verwendet sowohl aufsteigende als auch absteigende Linien. Den Wechsel der Richtung hindert Sie daran, sich auf einen einzigen Hinweis zu verlassen (etwa einen aufsteigenden „Liedanfang"), und entwickelt die Fähigkeit, das Schrittmuster selbst zu hören. Dies folgt dem etablierten Grundsatz des Gehörtrainings, ein Hören zu pflegen, das die melodische Richtung einbezieht.
Quelle: Karpinski (2000) [3]
Wiedergabegeschwindigkeit
Belassen Sie es auf „Normal". Wechseln Sie nur dann zu „Langsam", wenn Sie eine neue Tonleiter ins Stolpern bringt; gehen Sie zu „Schnell" über, sobald es stabil ist.
Legt fest, wie schnell jeder Ton der Tonleiter erklingt. Langsam, Normal oder Schnell: „Langsam" lässt Sie das Muster aus Halb- und Ganztönen Ton für Ton nachvollziehen, während „Schnell" dem Fluss echten Spiels näherkommt und das blitzschnelle Erfassen der Gestalt einer Tonleiter trainiert.
Die Geschwindigkeit ist einstellbar, damit Sie die Verarbeitungslast an Ihren Lernstand anpassen können. Solange eine neue Tonleiter ungewohnt ist, senkt „Langsam" die Last; sobald die Unterscheidung stabil ist, trainiert „Schnell" das sofortige Urteil. Die Last anfangs niedriger zu halten folgt der Theorie der kognitiven Belastung.
Quelle: Sweller (1988) [2]
Grundton (Tonart)
Verwenden Sie „Zufällig über alle Tonarten" (Empfehlung der App). Ein absoluter Anfänger, der nur den Unterschied der Tonleiter-Typen isolieren möchte, kann den Grundton vorübergehend festlegen.
Legt fest, wie der Grundton der Tonleiter (der Bezugston, von dem die Tonleiter ausgeht — also ihre Tonart) jedes Mal gewählt wird. Sie wählen „Zufällig über alle Tonarten" oder „Fester Grundton".
Das Variieren der Tonart gibt es, damit Sie das Schrittmuster der Tonleiter selbst hören, statt sich auf eine einzige Tonhöhe zu stützen. Verschiedene Tonarten zu mischen (verschränktes Üben) führt zu besserer langfristiger Behaltensleistung als das Wiederholen derselben Bedingung am Stück, wie eine Meta-Analyse zeigt. Dass ein Anfänger den Grundton vorübergehend festlegt, ist die Ausnahme — die Bedingungen werden nur am Anfang vereinheitlicht, um den Vergleich zu erleichtern.
Quelle: Brunmair & Richter (2019) [4]
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
- Karpinski, G. S. (2000). Aural Skills Acquisition: The Development of Listening, Reading, and Performing Skills in College-Level Musicians. Oxford University Press.
- Brunmair, M., & Richter, T. (2019). Similarity matters: A meta-analysis of interleaved learning and its moderators. Psychological Bulletin, 145(11), 1029–1052.